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El papel de los formadores hoy en día no es tanto “enseñar” unos conocimientos, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, convirtiéndose en agentes activos que no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

El docente pasa a ser “mediador” del aprendizaje de los alumnos. Su figura es imprescindible y muy importante para el futuro de los estudiantes. Un buen docente deja “huella”. Pero ser un buen profesor no es tarea fácil, se necesita vocación y un afán de superación constante. Algunas claves son:

-   Prepararse las clases y planificar el trabajo.

-   Promover aprendizajes relevantes y significativos que sirvan de utilidad a los alumnos en el día a día.

-   Dar un trato personalizado a los alumnos. Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. Interesarse por ellos, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.

-   Seguimiento a los alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su desarrollo intelectual  y personal. Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades.

-   Motivación. Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes. Utilizar el diálogo para atraer a los alumnos, hacerlos escuchar y participar. Dar oportunidades a la imaginación, los sentimientos, la intuición, la sorpresa y la creatividad.

-   Claridad expositiva

-   Favorecer una buena convivencia en el aula. Mantener la disciplina y el orden. No perder nunca el respeto. Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos. Realizar tutorías.

-   Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.

-   Poner niveles altos, y hacer trabajar duro a los alumnos.

-   Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje.

-   Promover y orientar los trabajos en grupo.

-   No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrrollarse.

-   Investigar en el aula, aprender con los alumnos.

-   Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. Realizar actividades de formación.

-   Colaborar con las familias, estar en contacto con los padres de los alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela.

-   Estar abierto a los cambios.

Esforcémonos por ser buenos docentes, y cada día veremos crecer nuestra recompensa.

Fuente: peremarques.pangea.org/docentes.htm

El Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía aprobó hoy la convocatoria de 4.119 plazas de profesores de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial para 2010. Del total de puestos, 3.141 corresponden a Educación Secundaria y el resto se reparte entre la Formación Profesional (363) y las Enseñanzas de Régimen Especial: Escuelas Oficiales de Idiomas (113), Música y Artes Escénicas (405) y Artes Plásticas y Diseño (66 para profesores y 31 para maestros de taller).

Por especialidades, en Secundaria el mayor número de plazas se destina a profesores de Matemáticas (500), Geografía e Historia (330), Biología y Geología (305), Física y Química (270) y Lengua Castellana y Literatura (260). En el caso de la Formación Profesional, destacan las 83 de Sistemas y Aplicaciones Informáticas y las 60 de Procedimientos Sanitarios y Asistenciales.

Como es habitual en todos los procedimientos de acceso a la función pública de la Junta de Andalucía, se reserva un 5 por ciento de las plazas para personas con discapacidad cuyo grado de minusvalía es igual o superior al 33 por ciento.

Orden EDU/3430/2009, de 11 de diciembre, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades a los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Este es un documento meramente informativo extraído de la Resolución de 20 de marzo de 2009, BOCM del 27, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nuevas especialidades. Pretende ayudarte a preparar la oposición y a que conozcas las pruebas que deberás superar en el proceso específico por especialidad.

Para una mejor comprensión de los tipos de prueba lee nuestro post ¿En qué consiste la oposición?

Especialidades:

·         AUDICIÓN Y LENGUAJE

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Plan de apoyo para un año académico: Referido a un curso de Infantil o Primaria Para supuesto concreto del alumnado NEE Debe basarse en necesidades del alumno, del centro y del contexto escolar Organizado en un mínimo de 15 U. D. adaptadas a currículo de Infantil o Primaria (preferentemente de áreas instrumentales).

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Elegir una situación, sobre dos propuestas, relativa alumnado con problemas de habla, lenguaje o comunicación Analizar situación enseñanza-aprendizaje y concretar actuación Se valorará: aplicación normativa vigente Duración: máximo 2 horas.

·         EDUCACIÓN INFANTIL

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Referida a un nivel de la etapa. Para un curso completo Incluyendo todas las Áreas. Especificando: Objetivos, Contenidos, Criterios metodológicos Criterios de Evaluación, Atención al alumnado con NE de Apoyo educativo. Se incluirán 15 Unidades Didácticas (pueden ser de distinta temporalización).

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Elegir una situación, sobre dos propuestas, planteando una intervención razonada y fundamentada que permita comprobar su formación científica y dominio de técnicas de trabajo. Se valorará: *La perspectiva didáctica, organizativa y profesional y *Las estrategias educativas y su implicación en currículum de E. Infantil. Duración: máximo 2 horas.

·         EDUCACIÓN FÍSICA

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Programación anual. Referida a un curso de E. Primaria. Se incluirán 15 Unidades Didácticas numeradas.

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Resolución y explicación de un supuesto práctico, de entre dos, relacionado con el temario y bloques de contenido de E. Física de E. Primaria. Duración: máximo 2 horas.

Sabemos que en ocasiones la elaboración de la Programación Didáctica en las distintas especialidades crea algunas dudas recurrentes en el alumnado que prepara las oposiciones.

Una buena parte de la preparación de las oposiciones en nuestra academia pasa por detectar los errores frecuentes y advertir al alumnado cómo no caer en ellos.

Una de las dudas frecuentes se refiere a la posibilidad de inclusión de la ya clásica triple dimensión de los contenidos: Conceptual, Procedimental y Actitudinal.

Muchos alumnos y alumnas preguntan por el sentido de estos tipos de contenidos y buscan la manera de enfocarlos.

Las programaciones pueden incluir la triple dimensión de los contenidos sin problema. Lo único es que hay que saber justificarlo, por qué lo introducimos en las programaciones durante el proceso de oposición y el sentido que le otorgamos.

La triple dimensión de los contenidos, ya comentada (Conceptual, procedimental, actitudinal: C/P/A), es una distinción que apareció por primera vez en la LOGSE porque es la primera ley que introducía un modelo educativo y un modelo de currículo más allá de los modelos antiguos, que identificaban los contenidos con solamente los conceptos, entendiendo que aprender era sólo conocer, retener información. La LOGSE promueve la introducción y contemplación en las programaciones de los 3 tipos de contenidos.

Es verdad que en el marco de la LOE no encontramos la mención explícita a los citados contenidos con esta triple dimensión, pero más bien “la da por hecha y la recoge de los anteriores currículos que se estaban aplicando, que eran los de LOGSE”.

De hecho, te animo a revisar los Reales Decretos y Decretos oficiales de Currículo en la actualidad que son el referente para tu programación, con el fin de aprender a identificar los contenidos, para que intentes ver si incluye contenidos de los 3 tipos. Seguro que te será fácil encontrar esta distinción. Además, es bueno que nunca se nos olvide detallar en nuestras Unidades estos tres tipos (aunque no hagamos separación explícita).

La separación y detalle explícito en la actualidad lo realizamos no porque lo marque el currículo oficial, sino por tradición pedagógica y basándonos en referentes bibliográficos.

El fallo que podemos cometer es pensar que no podemos incluir estos contenidos porque la normativa no los diferencia. Hemos de decir que en las concreciones del currículo hasta llegar a la programación de aula, los referentes curriculares normativos tanto estatales como autonómicos sólo marcan los mínimos, marcan lo prescriptivo pero nosotros podemos mejorar, detallar, revisar y concretar los objetivos, CONTENIDOS y criterios de evaluación. Por tanto, podemos introducir la triple dimensión de forma explícita.

En aquellas programaciones que no lo tengan diferenciado, no olvidéis meter todos los tipos de contenidos, puesto que a veces sólo nos quedamos en redactar conceptos.

Ante los cambios introducidos por la LOE, en ocasiones solemos dudar de la necesidad o incluso conveniencia de la introducción de las Competencias Básicas en las programaciones dirigidas a la Educación Infantil. Veamos, entonces, las argumentaciones y justificaciones pedagógicas que encontramos para elaborar Programaciones de Infantil que se incluyan las Competencias.

El enfoque que le daremos es un ACERCAMIENTO O ESTIMULACIÓN EN LA INTRODUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, por varios motivos:

-         Sabemos que las competencias básicas aparecen nombradas por primera vez en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas desarrollado desde el marco de la LOE: Real Decreto 1513/2006. Allí aparecen nombradas y descritas, y es allí donde accedemos a su sentido. En el Decreto de las Comunidades Autónomas aparecen más concretas. En el caso de Madrid, en el Decreto 22/2007 vemos la contribución de cada ÁREA a las COMPETENCIAS. Este es el marco de desarrollo normativo prescriptivo (RD y D). Tomaremos este marco como el referente para la elaboración y la concreción de las competencias en Infantil, porque el referente prescriptivo es Primaria, pero en niveles anteriores podemos abordar la introducción o preparación para las competencias básicas a un nivel inferior, como paso previo

-         Los referentes normativos son prescriptivos y se tienen que cumplir como mínimos, pero no obliga a quedarse en esos mínimos, sino que desde la concepción de currículo abierto y flexible, permite introducir concreciones y detallar más el currículo a través de la introducción de estas competencias.

-         Para promover un modelo educativo coherente, debemos tener en cuenta la coherencia vertical y horizontal que implica entre otras cosas, coordinarse entre las etapas y los ciclos para dar una respuesta conjunta desde el Centro. Si el alumno comienza Primaria, es pedagógicamente defendible y aconsejable que provenga de una etapa de Infantil con unas bases sólidas de aprendizaje desde un enfoque competencial. Por ello, en Infantil la base pedagógica supondrá la introducción o acercamiento a estas competencias básicas.

-         Desde el enfoque metodológico que en Infantil promueve la Administración desde el nuevo currículo (Decreto 17/2008 para Madrid, que abarca Primer y Segundo ciclo de Infantil, así como el Real Decreto Estatal   1630/2006 que delimita las Enseñanzas Mínimas para segundo ciclo de Infantil), vemos que el carácter procedimental de la Etapa, el trabajo de los hábitos y las rutinas como eje metodológico básico a la largo de toda la etapa para asegurar los aprendizajes, hace necesario trabajar desde un enfoque de desarrollo de habilidades y competencias específicas básicas que se van a consolidar en Primaria, y que en esta Etapa de Infantil pueden adquirir un sentido o carácter singular en su propuesta para ajustarse a las edades y formas de aprender de los alumnos de Infantil

-         Por último, en la concepción o concepto de Currículo de la LOE, en su artículo 6 dice que los elementos del currículo serán: objetivos, competencias básicas, contenidos, aspectos metodológicos y evaluación. Es decir, por primera vez en una ley educativa aparece este elemento como elemento curricular. Por tanto, puede aparecer en el desarrollo del currículo a lo largo de todas las Etapas, sabiendo además que la propia ley define estas competencias como aprendizajes que se desarrollan a lo largo de toda la vida, dentro del aprendizaje permanente.

Por todo lo anterior, creemos que es fundamental la introducción de este enfoque competencial en las Programaciones de Infantil, y en los grupos de CEDAM te ayudaremos a preparar este enfoque con su justificación correspondiente, ensenándote modelos de introducción de las competencias.

Tras nuestra trayectoria de experiencia de preparación de opositores y opositoras, tras el bagaje adquirido, QUEREMOS  IRTE  PROPORCIONANDO una serie de CLAVES que te van a permitir ir entendiendo cómo debes encaminar tu proceso de oposición.

La presentación de estas claves la vamos a hacer de forma clara y concisa, para que te queden claras y conozcas de primera mano TODO AQUELLO QUE HEMOS APRENDIDO CON VOSOTROS, LOS OPOSITORES.

ES RECOMENDABLE QUE ESTÉS ATENTO O ATENTA A LAS NOVEDADES QUE VAMOS INTRODUCIENDO RESPECTO A LA PREPARACIÓN DE LAS OPOSICIONES Y EN CONCRETO A ESTAS CLAVES.

CLAVE   1

PERSONALIZAR LA PROGRAMACIÓN

Puede que en varias ocasiones hayas escuchado esta frase y quizá puedas plantearte qué quiere decir personalizar la programación, en qué consiste. Vamos a aclarar qué supone la personalización del documento de programación, así como la posterior defensa.

-         Usa tu propio lenguaje. El documento debe tener un carácter formal, con lenguaje específico y técnico, pero debe reflejar tu modo de expresarte por escrito.

-         Destaca la información: cuando yo leo un documento, o cualquiera de nosotros, nos detenemos o se nos va la mirada hacia aquellos aspectos que están resaltados, a través de los diversos recursos de la escritura, del lenguaje escrito. Más tarde, en la defensa también puedes destacar elementos (previamente subrayados y comentados en el documento de programación).

-         Habla de tu experiencia y habla desde ti, desde tus conocimientos.

CLAVE   2

Es muy importante que en la especialidad que te presentes, durante el curso te vayas familiarizando con la normativa que debes aplicar en las diversas pruebas. Para ello, además de informarte de las referencias de esta normativa, TE PONGAS A OJEARLA (Recuerda: (ojear: “echar una mirada rápida y superficial”, que no hojear: “pasar rápidamente las hojas [de una publicación o un libro]”.

Lo mínimo es tener presente la estructura de la normativa, la información básica y el formato en que esta se presenta.

Más tarde, en un segundo momento podemos profundizar más en ella, con un análisis más detallado. Pero es importante este primer paso de haber tenido en nuestras manos los textos directos.

CLAVE   3

JUSTIFICAR LAS DECISIONES TOMADAS A LA HORA DE ELABORAR cada prueba. Es muy importante que sepas defender aquello que propones en todas las pruebas que realizas en el proceso de oposición.  En la parte de la programación te piden explícitamente defender el documento, pero entendemos que de alguna manera u otra, en todas las pruebas además de desarrollar información concreta, debes aprender a defender tu enfoque y las decisiones tomadas.

CLAVE   4

Fíjate en las HABILIDADES QUE HAY QUE DESPLEGAR EN CADA PRUEBA. Es importante que reflexiones sobre las distintas habilidades que hay que poner en juego en el desarrollo de las pruebas: prueba teórica, prueba práctica (supuesto práctico), defensa de programación, programación escrita, desarrollo de la Unidad Didáctica. Cuando tienes presente estas habilidades, te preparas mejor para el proceso.

IREMOS COMPLETANDO ESTE DOCUMENTO A TRAVÉS DE LAS NUEVAS PREGUNTAS QUE NOS LLEGAN, A TRAVÉS DE LAS NOVEDADES DEL PROCESO DE OPOSICIÓN Y EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES QUE DE FORMA FRECUENTE ENCONTRAMOS EN LOS OPOSITORES.

En una parte, es similar o mantiene las mismas características que el tema, ya que debes escribir un texto que después vas a leer, por lo que debe seguir la pauta del discurso hablado. Harás, confeccionarás el soporte que luego leerás, y por tanto le pondrás el ritmo, las pausas, la entonación, la velocidad…

Los prácticos se aprenden, haciéndolos. Debes calcular lo que tardas en enfocar el práctico, en encontrar el esquema de desarrollo…

Para desarrollar el tema, debes escribir un texto que después vas a leer. Por tanto, aunque sea un texto escrito, por así decirlo, “debe seguir la pauta del discurso hablado”, ya que en definitiva lo ideal es que cuando lo leas, no parezca que estás leyendo un texto pesado, sino que parezca que sigues exactamente el texto como si estuviera escrito como un texto teatral, preparado para ser escenificado.

En esta lectura, le pondrás el ritmo, las pausas, la entonación, la velocidad, la expresión facial, recursos de la expresión corporal…

Todas aquellas frases que usas al contar el tema para enlazar una idea con otra, para aclarar el comienzo o fin de un párrafo, o de una parte del epígrafe… deben quedar escritas. Al escribir, debes ser consciente de las uniones de ideas que haces en tu cabeza para ponerlas por escrito.

A lo largo del año de preparación, debes sistematizar el conocimiento del conjunto de los temas (unos y otros, una vez que los vayas interiorizando, te servirán para enriquecerlos entre sí, aunque cada uno tiene claramente su contenido propio).

Para la sistematización, debes conocer el contenido y sobre todo debes tener esquemas claros y significativos elaborados por ti.

La metodología te la proporcionamos en la academia CEDAM con todas las técnicas que puedes usar y con una supervisión.

Calcula tu velocidad de escritura para saber cuánto contenido vas a poder poner en el examen.