“Madrid, 26 nov (EFE).- Unos 67.000 profesores de la enseñanza pública y concertada madrileña verán reforzada su autoridad en el aula a partir de la próxima primavera, cuando está previsto que entre en vigor la Ley de Autoridad del Profesor, que permitirá a los docentes adoptar medidas cautelares y respaldará sus actuaciones.”

Así lo ha indicado hoy la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, en rueda de prensa tras el Consejo de Gobierno que ha acordado remitir al Consejo Escolar, y posteriormente a la Asamblea de Madrid, el anteproyecto de Ley de Autoridad del Profesor, con el fin de que sea debatido en la Cámara autonómica, votado y aprobado después con rango de Ley.

Un proceso que, según ha adelantado la presidenta, podría finalizar alrededor de marzo de 2010 para que a partir de entonces, los 50.000 profesores de centros públicos de la Comunidad y los alrededor de 17.000 de centros concertados adquieran la condición de autoridad pública, según el compromiso adquirido por Aguirre el 15 de septiembre, en el último Debate del Estado de la Región. La futura Ley de Autoridad del Profesor, ha destacado la presidenta, pretende “reforzar y respaldar la autoridad” del personal docente de la enseñanza sostenida con fondos públicos (centros públicos y concertados) y reconoce la presunción de veracidad a los informes y declaraciones que hagan en caso de conflicto, ya sea dentro del colegio o instituto, en actividades extraescolares educativas o en el transporte escolar.

Además, confiere potestad a los profesores de los centros públicos y concertados “para adoptar medidas cautelares provisionales” contra el alumno o alumnos que cometan faltas muy graves que alteren las normas de convivencia del centro, o contra los padres “que ataquen o contravengan” dichas normas, en tanto que la expulsión sigue siendo potestad exclusiva del director, según ha precisado la consejera de Educación, Lucía Figar.

Con todo ello, y según ha indicado Aguirre, el Gobierno de Madrid pretende mejorar “el clima de convivencia” en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, pues lo considera fundamental para “favorecer el aprendizaje y la trasmisión de conocimientos y valores” y porque “es imprescindible que toda la sociedad madrileña respalde la autoridad del profesorado”, ha añadido.

Se trata, ha asegurado la presidenta, de que el profesor “tenga respaldo en su autoridad” y de dotarlo de “presunción de veracidad” a la hora de declarar ante un juez, en caso de conflicto en el ejercicio de su actividad docente.

Aguirre ha adelantado que la nueva Ley entrará en vigor una vez haya sido aprobada por la Asamblea de Madrid y “al día siguiente de su publicación en el BOCAM”, lo que ocurriría aproximadamente en marzo de 2010, en el segundo trimestre de este curso.

Según la consejera de Educación, el Gobierno regional ha decidido introducir en esta futura Ley a los profesores de la enseñanza concertada al constatar que “existen precedentes” en la Comunidad valenciana, donde un “decreto de convivencia” escolar incluye a este colectivo “y no ha sido recurrido por nadie”.

En cuanto a los centros privados, Figar ha informado de que en el anteproyecto de Ley se ha introducido una disposición adicional que les otorga potestad para elaborar sus propias normas de disciplina, convivencia y funcionamiento, siempre y cuando “no contravengan las leyes generales de la Comunidad y del Estado”.

Según ha informado la presidenta, en principio esta Ley de Autoridad estaba pensada sólo para los profesores de Secundaria, porque, al haber superado oposiciones, tienen la consideración de funcionarios públicos, pero se ha decidido ampliarla a la educación Primaria “a petición de la oposición, los sindicatos” y de la enseñanza concertada, que solicitó acogerse a esta nueva normativa.

 “MADRID. (EFE).- El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha apuntado hoy la posibilidad de que la enseñanza obligatoria llegue hasta los 18 años, que ahora acaba a la edad teórica de 16, cuando termina el cuarto y último curso de la ESO.”

Los que trabajamos dentro, bien sabemos que el sistema educativo español es demasiado rígido y adolece de transversalidad. “Dentro de esa rigidez es bueno que analicemos el alcance del bachiller y que incluso esbocemos la posibilidad de que haya una enseñanza obligatoria hasta los 18 años”, ha comentado el ministro. Al bachillerato se accede después de obtener el título de graduado en Secundaria Obligatoria y se estructura actualmente en dos cursos, que pueden estudiarse en cuatro años: “Este es el tramo que deberíamos empezar a fomentar”.

Ángel Gabilondo ha matizado a continuación que no estaba diciendo que este cambio fuera a ocurrir de forma inmediata, “mañana por la tarde“, pero ha puesto el ejemplo de Portugal, donde recientemente se decidió que así fuera ante los alarmantes resultados de fracaso escolar (incluso superiores al caso español).

Ahora bien, para que esta idea fuera posible sería necesario iniciar las conversaciones para alcanzar un pacto educativo, que “debe incluir una inversión fija, gobierne quien gobierne”. En relación con la autoridad del profesorado, ha señalado que también se tratará y que cree que habrá un “punto de unión” de las diversas visiones sobre este asunto.

Estas cuestiones suscitan diferentes puntos de debate. Todos los sectores implicados tienen su opinión al respecto, pero en cualquier caso, si dicha reforma se lleva a la práctica, conllevará una serie de exigencias a atender. Unos aplaudirán y otros denostarán la medida, pero lo cierto es que en cualquier caso habrá que irse preparando paulatinamente para afrontar el reto, que si se ha sondeado de esta manera… por algo será.

Tanto si consideramos la duración como la calidad de los contenidos que se impartan, los profesores tendremos la necesidad y obligación de prepararnos para adaptarnos y dar cumplida respuesta a las nuevas exigencias, y a lo que la sociedad demanda de nosotros.

Ello requerirá que además del permanente reciclaje a que estamos sometidos los cuadros educativos, se amplíe el número de centros, se adapten los recursos necesarios incrementando la dotación de profesorado, así como el material tecnológico adecuado, para emprender dicha tarea con garantía de éxito, contemplando como objetivo prioritario la mejor preparación de los estudiantes de cara a su futuro laboral, y paralelamente recuperar el interés del alumnado por el nuevo compromiso, lo que debería llevar al descenso del fracaso escolar.

¿Estamos de verdad preparados para esta situación? ¿Contaríamos con infraestructura suficiente? ¿Ayudaría esto a los futuros profesionales o simplemente aumentaría el tiempo de ganduleo de aquellos individuos para los que los estudios no van con ellos?

¿Estás pensando prepararte para las oposiciones a profesor? ¿Buscas un trabajo fijo y un sueldo estable? Pues ahí va una buena noticia.  Los profesores españoles están entre los mejor pagados de la UE.

Según un informe presentado por la Comisión Europea, los profesores de primaria y secundaria españoles están entre los que reciben un mayor salario, en relación con el PIB del país, en el conjunto de la Unión Europea. En la educación primaria y secundaria, sólo los docentes portugueses tienen un nivel máximo de retribución superior al de los españoles, mientras que Reino Unido supera en los salarios de los maestros de primaria, pero no en los de secundaria.

Sin embargo aún queda mucho por hacer, ya que la inversión pública de España en educación se sitúa  por debajo de la media europea. España destina el 4,3 % de su PIB al gasto en Educación, muy lejos de países como Dinamarca (8%), Chipre (7%) y Suecia (6,9 %).

La inversión en educación es un indicador clave para estimular a los jóvenes estudiantes y con ello mejorar la calidad de la enseñanza. El informe prevé un gran aumento de jubilaciones en los próximos años por lo que es necesaria una renovación de plantilla urgente.

El reto es conseguir mejorar la calidad del sistema educativo y que la profesión docente cuente con el reconocimiento social. Una profesión reconocida con altos nivel de rendimiento del alumnado. En momentos de crisis económica, es importante no realizar recortes en la educación, si no todo lo contrario, invertir en ella, porque esta es la base del crecimiento a largo plazo.

Es un eterno debate entre aquellos que llevan años preparándose y adquiriendo experiencia y los que se presentan por primera vez a una oposición. Sin duda es injusto que alguien que se ha preparado la oposición y la supera con nota, se quede sin plaza por no tener puntos de experiencia y cursos, pero igualmente injusto es que aquellos que llevan varios años como interinos y han invertido su tiempo y  dinero en hacer cursos y formarse, se queden fuera. ¿Cómo establecer un sistema en el que todos compitan en igualdad?

Empecemos por los antecedentes. Como todos sabemos para conseguir un puesto de trabajo de forma definitiva en la Enseñanza Pública es necesario superar un concurso oposición a alguno de los cuerpos docentes.

Actualmente el ingreso a los cuerpos docentes esta regulado por el RD 276/2007 (BOE del 2 de marzo de 2007). En este Real Decreto se establece que hasta el año 2011, incluido, se accederá a los cuerpos docentes mediante un sistema transitorio. Según el RD 276/2007 el sistema de ingreso es el de concurso-oposición, seguido de una fase de prácticas que también forma parte del proceso selectivo.

A los candidatos que hayan superado la fase de oposición se les calculará la puntuación global, que se obtendrá ponderando en un 60% la fase de oposición y en 40% la correspondiente a la fase de concurso. Pasarán a la fase de prácticas aquellos aspirantes que, ordenados según la puntuación global, obtengan un número de orden igual o inferior al número de plazas asignadas al correspondiente turno y especialidad.

El concurso es la fase final de valoración de méritos. Es en esta fase donde surge el conflicto entre interinos y recién licenciados.

Los interinos cuentan con la ventaja de los puntos acumulados por su experiencia, lo que llaman “mochila”. Suman los puntos acumulados por su experiencia a los obtenidos en los exámenes, teniendo más posibilidades de conseguir plaza. Es muy complicado que jóvenes recién licenciados puedan superar los puntos de méritos de los interinos sólo con los puntos de los exámenes.

Este modelo que da privilegios a los interinos se diseñó para reducir la tasa de interinos en la escuela. Una vez reducida la tasa de temporalidad, es el momento de modificar el sistema de oposiciones y hacer que los interinos y los licenciados que opositen por primera vez compitan en igualdad de condiciones.

Algunas comunidades plantean pasar del 60% al 80% en el peso de la prueba y reducir al 20% los puntos de la experiencia a partir del 2011 y otras pretenden que se elimine la fase de concurso.

Como es lógico, los interinos están en contra de la desaparición de esta mochila, ya que conforme pasan los años y crecen las obligaciones familiares es más difícil prepararse para los exámenes. Otros opinan que se aprovechan de obtener puntos mientras trabajan y ganan dinero, sin estudiar unas oposiciones.

Pero con el sistema actual los que se presentan por primera vez a unas oposiciones lo tienen bastante difícil. Los primerizos solo pueden reunir hasta 6 puntos –frente a los 10 que pueden sumar los interinos que hacen sustituciones-. Pongo como ejemplo el caso de Marta Ciprés, la joven que se ha quedado sin plaza fija de maestra pese a obtener un diez en el examen de la oposición. “Mi nota total fue 7,7, y la nota de corte se quedó en 7,82. No he sacado plaza, me he quedado fuera”.  “Es legal, no tengo duda, eso no lo cuestiono. Pero no es moral”, declara Marta.

Los que aprueban el examen pero se presentan por primera vez a unas oposiciones, pasan a integrar una lista, de donde pueden ser llamados como interinos. Pero por delante de esa lista están las formadas por interinos que ya se han presentado otras veces, aunque hayan suspendido. Por lo que las posibilidades que llamen a alguien de la lista de primerizos son nulas y seguirán sin acumular puntos para la siguiente convocatoria.

No es lógico que un sistema concebido para seleccionar a los más aptos deje fuera a los que, según los baremos del propio sistema, son los mejores candidatos. Demuestra lo absurdo del sistema.

Este debate no acabará nunca, pero esperemos que en los nuevos modelos de oposición se busque el equilibrio entre la oferta de plazas fijas a interinos y primerizos. ¿Vosotros qué opináis?

Este es un documento meramente informativo extraído de la Resolución de 20 de marzo de 2009, BOCM del 27, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nuevas especialidades. Pretende ayudarte a preparar la oposición y a que conozcas las pruebas que deberás superar en el proceso específico por especialidad.

Para una mejor comprensión de los tipos de prueba lee nuestro post ¿En qué consiste la oposición?

Especialidades:

·         AUDICIÓN Y LENGUAJE

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Plan de apoyo para un año académico: Referido a un curso de Infantil o Primaria Para supuesto concreto del alumnado NEE Debe basarse en necesidades del alumno, del centro y del contexto escolar Organizado en un mínimo de 15 U. D. adaptadas a currículo de Infantil o Primaria (preferentemente de áreas instrumentales).

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Elegir una situación, sobre dos propuestas, relativa alumnado con problemas de habla, lenguaje o comunicación Analizar situación enseñanza-aprendizaje y concretar actuación Se valorará: aplicación normativa vigente Duración: máximo 2 horas.

·         EDUCACIÓN INFANTIL

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Referida a un nivel de la etapa. Para un curso completo Incluyendo todas las Áreas. Especificando: Objetivos, Contenidos, Criterios metodológicos Criterios de Evaluación, Atención al alumnado con NE de Apoyo educativo. Se incluirán 15 Unidades Didácticas (pueden ser de distinta temporalización).

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Elegir una situación, sobre dos propuestas, planteando una intervención razonada y fundamentada que permita comprobar su formación científica y dominio de técnicas de trabajo. Se valorará: *La perspectiva didáctica, organizativa y profesional y *Las estrategias educativas y su implicación en currículum de E. Infantil. Duración: máximo 2 horas.

·         EDUCACIÓN FÍSICA

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Programación anual. Referida a un curso de E. Primaria. Se incluirán 15 Unidades Didácticas numeradas.

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Resolución y explicación de un supuesto práctico, de entre dos, relacionado con el temario y bloques de contenido de E. Física de E. Primaria. Duración: máximo 2 horas.

Este es un documento meramente informativo extraído de la Resolución de 20 de marzo de 2009, BOCM del 27, de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nuevas especialidades. Pretende ayudarte a preparar la oposición y a que conozcas las pruebas que deberás superar en el proceso específico por especialidad.

Para una mejor comprensión de los tipos de prueba lee nuestro post ¿En qué consiste la oposición?

Especialidades:

·         IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS (Todas las pruebas de la fase de oposición deberá realizarlas en este idioma)

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Programación anual. Referida a un curso de E. Primaria. Se incluirán 15 Unidades Didácticas numeradas. Redactada en Inglés.

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Elegir una de entre dos preguntas de actualidad formuladas oralmente por el tribunal. Deberá demostrar: Competencia comunicativa y lingüística en inglés y capacidad de enseñanza aprendizaje. Duración: máximo 2 horas.

·         MÚSICA

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Programación anual. Referida a un curso de E. Primaria. Se incluirán 15 Unidades Didácticas numeradas.

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Dos ejercicios: 1. Componer una obra vocal o instrumental en 1 hora y media a partir texto propuesto. 2. Interpretar con instrumento 1 obra musical entre 5 propuestas por el opositor. Se valora dificultad técnica y calidad de interpretación. Calificación: Media entre los dos ejercicios

·         PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

¾     PROGRAMACIÓN (B.1): Plan de apoyo para un año académico: Referido a un curso de Infantil o Primaria. Para supuesto concreto del alumnado NEE. Debe basarse en necesidades del alumno, del centro y del contexto escolar. Organizado en un mínimo de 15 U. D. adaptadas a currículo de Infantil o Primaria (preferentemente de áreas instrumentales).

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Elegir una situación, sobre dos propuestas, relativas alumnado con NEE. Realizar un planteamiento didáctico y Proponer intervención, aplicando contenidos y métodos que permitan analizar, comprender y explicar situaciones planteadas. Se valorará: aplicación normativa vigente. Duración: máximo 2 horas.

·         EDUCACIÓN PRIMARIA

¾     PROGRAMCIÓN (B.1): Referida a un nivel de la etapa. Para un curso completo, de una de las siguientes Áreas: Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua castellana y literatura, Matemáticas. Especificando: Objetivos, Contenidos, Criterios metodológicos y de evaluación. Atención al alumnado con NE de Apoyo Educativo. Se incluirán 15 Unidades Didácticas (pueden ser de distinta temporalización).

¾     PRUEBA PRÁCTICA (B.3): Realizada por escrito. Elegir una situación, sobre dos propuestas, planteando una intervención razonada y fundamentada que permita comprobar su formación científica y dominio de técnicas de trabajo. Se valorará : *La perspectiva didáctica, organizativa y profesional y *Las estrategias educativas y su implicación en currículum de E. Primaria. Duración: máximo 2 horas.

Voz entrecortada, movimientos torpes y pérdida del hilo argumental. Mucha gente confiesa el pánico a colocarse ante un auditorio. Allá van unas pautas para intentar superarlo.

El humorista norteamericano Jerry Seinfeld hizo referencia, en un célebre monólogo, al hecho de que, según los estudios, el mayor temor de las personas es hablar en público; después viene el temor a la muerte. “Esto significa que si tienes que asistir a un funeral, te sientes más cómodo estando en el ataúd, que teniendo que hablar elogiosamente en público sobre el fallecido”. Exageró Seinfeld. Pero su monólogo viene a demostrar que el miedo a hablar en público es universal.

No solo hay mucha gente que pasa un mal rato (sudores, nerviosismo), sino que se suspenden muchas asignaturas y se pierden muchas posibilidades de empleo por no saber hablar en público.

PÁNICO ESCÉNICO

Incluso las personas acostumbradas a hablar en público sienten el llamado “pánico escénico” antes de subir al escenario o hablar delante de un auditorio. Este cosquilleo no tiene por qué ser malo, ya que nos activa y nos hace dar lo mejor de nosotros. El problema surge cuando este pánico nos invade, nos colapsa y nos bloquea.

MIEDO A HACER EL RIDÍCULO

El psicólogo y comunicador Xavier Guix cuenta que el mayor obstáculo de hablar en público no es otro que la imagen idealizada de cómo tendríamos que ser delante de los demás, esa sensación de tener que quedar bien, de no hacer el ridículo y creer que tenemos que demostrar lo que sabemos con la capacidad suficiente para estar ahí delante sin equivocarse y mantener el tipo a pesar de las críticas, juicios y comparaciones de las que vamos a ser objeto.  “Parece mentira que hablarles a los demás se asemeje a un pelotón de fusilamiento o, en el mejor de los casos, a un strip-tease intelectual” escribe Guix”.

Una de las causas de este miedo irracional es pensar que los otros nos están juzgando todo el rato, cuando, en realidad, si el contenido de lo que decimos es interesante, se fijarán más en lo que decimos que en cómo lo decimos.

Pero Guix sabe perfectamente que el tono y la comunicación no verbal son importantísimos; tiene que haber coherencia entre lo que decimos y cómo lo decimos.  Lo ideal sería estar concentrados en los contenidos, y, en segundo o tercer lugar, en como los están recibiendo nuestros espectadores (para matizar o variar el discurso si observamos algún bostezo). Lo peor sería concentrarnos en nosotros mismos. Si nos obsesionamos con el movimiento de nuestras manos o con nuestro tono de voz, la charla, sin duda, saldrá mal. Si nos preocupamos por dar lo mejor de nosotros mismos a través de un discurso inteligente y claro, llegarán los aplausos.

LOS CONTENIDOS

Como dice el tópico, hay gente que habla mucho y no dice nada, y gente que no dice nada, pero habla mucho. Según Xaver Guix, ese “tener algo que decir” significa hablar desde la experiencia. Significa haber sacado nuestras propias conclusiones: “Haber encontrado algo que me pertenece por derecho propio, ya que para ello he destinado un tiempo de elaboración y experimentación”.

El público atenderá embobado la exposición de una persona que, sin demasiada actitud escénica, tenga cosas muy interesantes que contar, sobretodo de su propia experiencia.  Si hablamos de lo que sabemos, de lo que hemos interiorizado y, por tanto, ya forma parte de nosotros, la charla en público tiene muchas posibilidades de ser un éxito, aunque de vez en cuando nos ruboricemos. Precisamente lo que algunos expertos consideran defectos, errores, puede hacernos despertar más simpatías de las que pensamos.

CONSEJOS

Martin M. Antony sugiere algunas pautas para mejorar la calidad de nuestras presentaciones en público: hablar con claridad y con un volumen de voz alto; evitar las muletillas; mirar al público; movernos por la sala mientras hablamos, y gesticular (no cruzar los brazos ni meter las manos en los bolsillos); no hablar demasiado rápido, ni dar demasiada información, insistir en los puntos más importantes, y ante todo, ser nosotros mismos. Si el público percibe que no somos sinceros, nuestra capacidad para transmitir el mensaje se verá mermada.

EL DISCURSO IDEAL

¿Cómo decir lo que tenemos que decir? Aristóteles afirmaba: “Piensa como lo hacen los sabios, pero habla como lo hace la gente corriente”. Los sofistas fueron los primeros que en la Grecia clásica crearon el arte de hablar en público. El discurso ideal –según los clásicos- empezaría intentando captar la atención del auditorio, exponiendo los argumentos y la tesis, y, al final, intentando llegar al corazón del público. El discurso ideal, según el experto en comunicación interpersonal Ferran Ramon-Cortés, es aquel que no quiere convencer al oyente. Si como oradores mostramos nuestro entusiasmo, contagiaremos ese entusiasmo, pero no tenemos que convencer al otro de nada.

El discurso ideal sería aquel no leído. Cuando leemos, el público desconecta fácilmente. Para Guix lo importante es la idea central. Hay algo que informar, algo que vender, alguna tesis que compartir, y eso se basa en una idea central, y no en mil ideas.

Una vez que tenernos claro el discurso y la forma de expresarlo con nuestras palabras, el sentido escénico nos será de gran ayuda para lograr que el mensaje llegue al espectador. La mayoría de los expertos recomiendan estar de pie sin ninguna protección: todas las barreras –mesas, atriles- nos restan credibilidad. La voz crea intimidad, transmite seguridad. Si quieres hablar bien en público, concéntrate en el discurso, en la voz y mira a la concurrencia: mírales a los ojos.

Fuente: Extraído del artículo MIEDO A HABLAR EN PÚBLICO de Gaspar Hernández. EL PAÍS SEMANAL.

EL DECÁLOGO DEL OPOSITOR. TRUCOS PARA PREPARAR UNA OPOSICIÓN.

Preparar unas oposiciones es un proceso largo en el que te juegas todo a una sola carta: los exámenes. Ser opositor implica adquirir unos sólidos hábitos de estudio, una regularidad en el trabajo, enfrentarse a un tribunal, leer en público unos ejercicios o realizar un examen escrito, significa aprender a dominarse en circunstancias psicológicas adversas. Existen algunos consejos que pueden ayudarte a ser un buen opositor y a superar con éxito las pruebas de las oposiciones.

1.      Lo más importante de todo es la motivación y la confianza en uno mismo.

Pese a enfrentarte a una dura prueba que requiere un gran esfuerzo, debes tener una actitud positiva. Fíjate una meta, un objetivo y trata de buscar razones de peso por las que todo esfuerzo merece la pena: un trabajo estable, un sueldo bien remunerado o una conciliación de la vida laboral con la personal.

2.      Una vez tengas la actitud, es imprescindible buscar un buen preparador, un temario y todo aquello imprescindible para empezar a estudiar. El material de preparación del temario es una de las bases fundamentales en las que se apoya la oposición. Hay que confiar siempre en un centro reconocido y con experiencia. Una Academia especializada puede proporcionarte una ayuda inestimable y guiará tu camino hacia el éxito.

3.      El siguiente paso es establecer cuál va a ser tu lugar de trabajo. Éste debe ser un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado, a una temperatura idónea y con un mobiliario adecuado.

4.      El éxito de unas oposiciones es la suma de una buena planificación, dosificación, constancia y orden. Organización y método frente a la improvisación. Las personas que aprueban una oposición no son siempre las que más han estudiado sino los que mejor lo han hecho.

a.      Planificación del tiempo flexible y realista. Marca unos horarios y distribuciones del tiempo que te comprometan libre y responsablemente. Se trata de hacer un horario y cumplirlo como si fuera una ley obligatoria, asumiendo también posibles imprevistos.

b.      Dosificación. Establece prioridades, asigna a cada área el tiempo de forma proporcional a su dificultad.

c.       Constancia y regularidad. Estudia a un ritmo constante. Para empezar a estudiar debes tomarte las oposiciones como un empleo y dedicar varias horas al día al estudio en lugar de darte grandes palizas de vez en cuando. Evita distracciones. Recupera y adopta hábitos de estudio.

d.      Orden. Empieza a trabajar por las áreas que consideres de dificultad media, sigue con las difíciles y acaba por las fáciles.

5.      No menos importante es el descanso.

a.     Se aconseja hacer pequeñas paradas de 5 o 10 minutos sin exceder de 3 horas seguidas de estudio.

b.     Dormir 8 horas seguidas.

Todo ello te ayudará a tener la mente más despejada y abierta, y comprobarás como tu rendimiento aumenta.

6.      La concentración. Mientras estudias estar concentrado te ayudará a entender y fijar los conceptos. En un examen, la concentración te permitirá llevar a cabo la prueba sin perturbaciones.

7.      Trabajar el material de estudio con la utilización de las técnicas de estudio.

a.     Haz primero una lectura rápida o de aproximación a la materia para que sepas a lo que te enfrentas. Organiza el trabajo: divide la materia entre el tiempo disponible hasta la fecha del examen, asumiendo imprevistos e incluyendo repasos intermedios.

b.     Lectura a fondo, subrayando los conceptos principales y asegurándote de comprender todas las ideas que debes memorizar.

c.      Haz esquemas, ello te obligará a analizar todas las ideas del texto, clasificarlas y relacionarlas entre sí.

d.     A continuación toca lo más difícil: Memorizar. Si no lo has conseguido con las lecturas, con el subrayado y los esquemas, haz resúmenes y léelos en voz alta.

e.     Memoriza. Puede resultarte útil crear reglas nemotécnicas, transformar los ítems a memorizar en imágenes que se relacionen entre sí y escribirlo todo una y otra vez. La repetición es la única vía.

8.      Evalúa tus conocimientos. Realiza exámenes periódicos similares a los que se tendrán que realizar en la oposición. Comprueba dónde has fallado y por qué y después repasa aquello que no hayas aprendido bien.

9.      Repasos de la materia. Haz el repaso final, una última lectura en profundidad de toda la materia si es posible, y si no lee detenidamente los esquemas o resúmenes elaborados y acude a las pruebas que te preparen los preparadores. Deberás conocer perfectamente los temas y convencerte de que los dominas.

10.  Para enfrentarte a un examen deberás estar tranquilo y relajado.

a.     Prepara tu documentación: DNI, resguardo de la instancia y aquellos útiles que te sean necesarios para el examen. Descansa bien la noche previa al examen.

b.     Llega al lugar del examen al menos 30 minutos antes de la hora convocada.

c.      Relajación. Si no puedes controlar los nervios, espera 5 minutos  y respira hondo hasta tranquilizarte y después retoma el examen. Tus resultados mejorarán.

d.     Lee con atención las preguntas, reflexiona unos minutos antes de escribir, responde sólo lo que te pregunten y cuida la presentación del mismo.

“Examinarse en las oposiciones consiste en venderse a sí mismos”.

Preparar oposiciones es una carrera de resistencia, no vale la velocidad, sólo la constancia y la organización.

Respira hondo, suerte y… ¡que la fuerza te acompañe!

Una de las partes más complicadas en la preparación de la oposición, es la elaboración de la programación didáctica. El primer paso para enfrentarnos a ello es saber exactamente qué nos piden y cómo nos lo piden. La única manera de hacerlo es leyéndonos la convocatoria.

Por su extensión, las múltiples referencias a leyes y artículos desconocidos en un primer momento, el lenguaje jurídico,… somos conscientes de su complejidad y por ello hemos pensado que extrayendo del documento íntegro aquello relacionado únicamente con la programación esta lectura resultaría algo mucho más sencillo.

Por tanto, aquí os dejamos el fragmento de la convocatoria de 2008 de Enseñanza Secundaria relacionado con la programación didáctica:

7.3.2.1. Parte B.1): Presentación de una programación didáctica: La programación didáctica, que será defendida oralmente ante el Tribunal, hará referencia al currículo de un área, materia o módulo relacionado con la especialidad por la que se participa, en la que deberán especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Esta programación se corresponderá con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo y en el caso de los aspirantes a ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, podrá estar referida a la etapa de la educación secundaria obligatoria, al bachillerato o a los ciclos formativos de formación profesional.

Los currículos a que se hace referencia en esta convocatoria son los vigentes en la Comunidad de Madrid para el curso 2007-2008. Los contenidos de la programación didáctica deberán organizarse en unidades didácticas, de tal manera que cada una de ellas pueda ser desarrollada completamente en el tiempo asignado para su exposición. En cualquier caso, una programación para un curso escolar deberá contener un mínimo de quince unidades didácticas.

La programación será elaborada de forma individual por el aspirante y tendrá una extensión máxima de 60 folios, sin incluir los materiales de apoyo, en tamaño DIN-A-4, por una sola cara. En caso de que se haga uso de los medios informáticos para elaborar la programación, y siempre que sea posible, será con una letra “Times New Roman”, de 12 puntos sin comprimir, a doble espacio.

En las especialidades de idiomas modernos de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria la programación será redactada y defendida íntegramente en el idioma correspondiente.

Las unidades que la componga deberán ir debidamente numeradas.

El lugar y fecha de presentación de la programación didáctica serán determinados por las Comisiones de Selección o Tribunales Únicos, y se harán públicos en la Resolución por la que se anuncien la fecha de inicio de la celebración de las pruebas y los centros donde se llevarán a cabo las mismas.

La programación, aunque se trate de documentación original, no será devuelta a los aspirantes por formar parte de la prueba del proceso selectivo de ingreso, debiendo quedar bajo la custodia del Tribunal.

Según lo dispuesto en las pasadas convocatorias de las Oposiciones a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, existen dos tipos de requisitos que el aspirante habrá de poseer en el momento en que finalice el plazo de presentación de solicitudes.

Estos son: requisitos generales y requisitos específicos.

Dentro de los requisitos específicos, nos encontramos con el siguiente:

“b) Estar en posesión de la formación pedagógica y didáctica a que se refiere el artículo 100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, o del título de Especialización Didáctica, o del certificado de Aptitud Pedagógica. Están dispensados de la posesión de este requisito los maestros y los licenciados en Pedagogía y Psicopedagogía y quienes estén en posesión de licenciatura o titulación equivalente que incluya formación pedagógica y didáctica.

También están dispensados de la posesión de este requisito quienes acrediten haber prestado docencia efectiva durante dos cursos académicos completos o, en su defecto, durante doce meses ejercidos en períodos discontinuos, en centros públicos o privados de enseñanza reglada, debidamente autorizados.

Asimismo, de conformidad con lo establecido en la disposición transitoria única del Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes, aprobado por el Real

Decreto 276/2007, de 23 de febrero, en tanto no se regule para cada enseñanza la formación establecida en el artículo 100.2 de citada Ley Orgánica, queda diferida,  en la presente convocatoria, la exigencia de esta formación a los aspirantes al ingreso en las especialidades de Tecnología, de Psicología y Pedagogía y de las correspondientes a las distintas enseñanzas de la Formación Profesional del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.” (Convocatoria para las Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, 2008)

Si acudimos a la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, su artículo 100 nos dice lo siguiente:

Formación del profesorado

Artículo 100. Formación inicial.

1. La formación inicial del profesorado se ajustará a las necesidades de titulación y de cualificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su contenido garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas.

2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley, será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza.

3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la organización de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el apartado anterior.

4. La formación inicial del profesorado de las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley se adaptará al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior según lo que establezca la correspondiente normativa básica.

Pues bien, mientras que esa formación pedagógica requerida para acceder a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, había sido siempre el Certificado de Aptitud Pedagógica, este curso 2009-2010 entrará en vigor un nuevo Máster en Formación del Profesorado que vendrá a sustituir al antiguo CAP.

¿El motivo de este cambio? Entre otros, las múltiples críticas que ha recibido el CAP por la laxitud de sus pruebas y la mala formación que ofrecía a los futuros profesores.

En noviembre de 2008 se estableció mediante Real Decreto el fin de este título. Esto generó múltiples polémicas, las cuales a medida que pasaba el tiempo y no se concretaba ni estructura ni organización del nuevo Máster, fueron en aumento. Una de las peticiones mayoritarias ha sido la de retrasar su puesta en marcha, frente a la cual el Ministerio se ha mantenido firme denegando todas las peticiones. Gabilondo explicaba de esta manera la urgencia del cambio: «Postergar un año más el CAP podría dar lugar a situaciones no del todo deseables».

Dada la premura en su introducción, el Gobierno ha necesitado la puesta en marcha de medidas para facilitar esta introducción, así como su organización y programación.

De entre ellas se destacan: la reducción en la presencialidad de un 80% (indicado en la Orden ECI 3858/2007) a un 65% que establece ahora el ministerio, la posibilidad de comienzo entre octubre de 2009 y enero de 2010,…  

¿Cómo se estructura el Máster?

Como ya sabemos se dirige a diplomados, licenciados universitarios y graduados y se divide en tres módulos:

1.    Genérico: común a todas las especialidades. Se centra en el carácter del alumnado, centros y currículo, las relaciones sociales, familia y educación,…

2.    Específico: basado en la enseñanza y aprendizaje de cada materia.

3.    Práctico: consiste en aproximadamente dos meses de prácticas en un Instituto de Secundaria, tutelado por un profesor experto en la materia.

El programa está formado en total de 60 créditos ECTS (sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos).

Estos créditos se distribuirán en siete actividades formativas: formación disciplinaria, aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad y afines, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (12 a 18 años), procesos y contextos educativos, sociedad, familia y educación, innovación docente e iniciación a la investigación educativa y, por último, el “Practicum” unido a un trabajo fin de Máster.