Sabemos que en ocasiones la elaboración de la Programación Didáctica en las distintas especialidades crea algunas dudas recurrentes en el alumnado que prepara las oposiciones.

Una buena parte de la preparación de las oposiciones en nuestra academia pasa por detectar los errores frecuentes y advertir al alumnado cómo no caer en ellos.

Una de las dudas frecuentes se refiere a la posibilidad de inclusión de la ya clásica triple dimensión de los contenidos: Conceptual, Procedimental y Actitudinal.

Muchos alumnos y alumnas preguntan por el sentido de estos tipos de contenidos y buscan la manera de enfocarlos.

Las programaciones pueden incluir la triple dimensión de los contenidos sin problema. Lo único es que hay que saber justificarlo, por qué lo introducimos en las programaciones durante el proceso de oposición y el sentido que le otorgamos.

La triple dimensión de los contenidos, ya comentada (Conceptual, procedimental, actitudinal: C/P/A), es una distinción que apareció por primera vez en la LOGSE porque es la primera ley que introducía un modelo educativo y un modelo de currículo más allá de los modelos antiguos, que identificaban los contenidos con solamente los conceptos, entendiendo que aprender era sólo conocer, retener información. La LOGSE promueve la introducción y contemplación en las programaciones de los 3 tipos de contenidos.

Es verdad que en el marco de la LOE no encontramos la mención explícita a los citados contenidos con esta triple dimensión, pero más bien “la da por hecha y la recoge de los anteriores currículos que se estaban aplicando, que eran los de LOGSE”.

De hecho, te animo a revisar los Reales Decretos y Decretos oficiales de Currículo en la actualidad que son el referente para tu programación, con el fin de aprender a identificar los contenidos, para que intentes ver si incluye contenidos de los 3 tipos. Seguro que te será fácil encontrar esta distinción. Además, es bueno que nunca se nos olvide detallar en nuestras Unidades estos tres tipos (aunque no hagamos separación explícita).

La separación y detalle explícito en la actualidad lo realizamos no porque lo marque el currículo oficial, sino por tradición pedagógica y basándonos en referentes bibliográficos.

El fallo que podemos cometer es pensar que no podemos incluir estos contenidos porque la normativa no los diferencia. Hemos de decir que en las concreciones del currículo hasta llegar a la programación de aula, los referentes curriculares normativos tanto estatales como autonómicos sólo marcan los mínimos, marcan lo prescriptivo pero nosotros podemos mejorar, detallar, revisar y concretar los objetivos, CONTENIDOS y criterios de evaluación. Por tanto, podemos introducir la triple dimensión de forma explícita.

En aquellas programaciones que no lo tengan diferenciado, no olvidéis meter todos los tipos de contenidos, puesto que a veces sólo nos quedamos en redactar conceptos.